一页书香一程成长
李燕教授解惑大学阅读
编者按：阅读是民族精神涵育的基石，也是大学生成长进步的阶梯。为发挥“师者引路”的作用，图书馆特推出“阅读推广人”深度访谈专栏。希望通过分享他们的阅读经历与心路历程，科学的读书方法以及专属推荐书单，引导当代大学生沁润书香，让阅读真正成为一种生活方式。
阅读推广人简介：
李燕，中共党员，毕业于华中师范大学文学院，Best365官方网站文学院专任副教授。主要从事人文素质教育、礼仪与沟通、传统文化传承研究。主讲《中国古代文学》《演讲与口才》《公关礼仪》等课程。主持湖北省教改项目、中华职教社基金项目等，出版专著《古代文化名人导读》《中国古代文化多元研究》，参与编写“十三五” 规划教材，发表论文 20 余篇。获湖北省高校教师教学创新大赛三等奖、校级 “优秀教师”“优秀共产党员”“三全育人” 先进个人等荣誉。
一、个人阅读经历与体验
（一）请您结合自身经历，谈谈最初是如何与阅读结缘的？在您的求学、科研和从教过程中，阅读经历了怎样的变化？
我真正与阅读结缘，是初中时，在书店看到一本精装的《简爱》，厚厚的一本书，竟然流畅地读完了，当时还有点小小的自豪感。后来，去逛旧书市场，买回来一套厚厚的全本《史记》，那种被文字带回千年之前的震撼，至今记忆犹新。
进入大学中文系后，阅读从“兴趣驱动”变成了“专业自觉”。本科阶段大量涉猎文学理论与经典文本，硕士阶段则更加聚焦，围绕论文方向做专题性、纵深性的阅读。从教之后，阅读的维度又发生了变化——不再仅仅为自己而读，更是为了课堂上的那几十双眼睛而读。每一次备课，都意味着重新审视一部作品的教学价值。可以说，从“读进去”到“读出来”，再到“带着学生一起读”，是我阅读生涯的三个阶段。
索书号：I561.44/B528
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（二）您在专业学术书籍与人文通识书籍的阅读中，阅读感受有何差异？两类书籍分别为您带来哪些成长？在您的阅读生涯中，哪一本书或哪一类书对您的思想塑造、学术发展或人生选择影响最深？为什么？
专业学术书籍的阅读更像是在与一位严谨的对话者交锋——你需要跟上他的逻辑，审视他的论据，有时还需要质疑他的结论。这种阅读带来的是思维的精密性和学术判断力。而人文通识书籍的阅读则更像是在与一位智者散步，不必急于得出结论，允许自己在某个段落停留、沉思。它给予我的是视野的广度和心灵的温度。
对我影响最深的一本书是钱锺书的《管锥编》。初读时深感艰涩，但渐渐地我发现，这本书教给我的不是某种具体的知识，而是一种“打通”的思维方式——将中西、古今、不同学科之间的壁垒拆除，让思想自由流动。这本书直接影响了我的学术取向，让我坚信人文学科不应画地为牢，而应当在更广阔的视野中寻找意义。
索书号：C539/Q214-2
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（三）您通常如何安排日常阅读时间？更偏向纸质阅读还是电子阅读？您是否也经历过阅读浮躁、难以沉下心、读而不思等阶段？在信息繁杂、节奏较快的环境中，您是如何调整阅读状态，如何保持持续阅读和深度阅读习惯的？
我的阅读时间主要安排在两个时段：一是清晨起床后的一个小时，此时头脑清醒，适合读需要专注的学术文本；二是睡前半小时，读一些轻松的人文随笔或诗歌，既是放松，也是一种精神上的收束。我始终偏爱纸质阅读，书页翻动的触感、在空白处写批注的仪式感，是电子阅读难以替代的。当然，查找文献、检索资料时电子阅读更高效，两者各有其用。
坦率地说，我也曾经历过阅读浮躁期，尤其是在课题压力最大的时候，读书变成了“找材料”，完全丧失了阅读本应有的从容与愉悦。后来我意识到，要对抗浮躁，最重要的是给自己设定“无目的阅读”的时间——每周至少留出一个晚上，不功利地读一本与课题无关的书。这种看似“无用”的阅读，反而常常成为学术灵感的来源。
二、面向大学生的读书方法与阅读指导
（四）结合高校学生特点，您认为大学生区别于中小学生，应当建立怎样的阅读思维？大学生读书的核心意义是什么？
中小学生读书，更多是在“打地基”，以获取知识和提高应试能力为主。到了大学阶段，阅读应当从“接受型”转向“批判型”——不是被动地吸收书中观点，而是学会与作者对话：他的论证是否成立？他的视角是否有盲区？换一个理论框架会不会得出不同的结论？这种批判性思维，是大学阅读区别于基础教育的核心标志。
在我看来，大学生读书的核心意义在于“建构自我的精神坐标”。大学四年是人生中极为珍贵的、可以相对自由地大量阅读的时期。这些阅读不会立刻转化为成绩或技能，但它们会在你心中慢慢建立起一套判断是非、理解世界、安顿自我的价值体系。这种精神底色，将是受用一生的财富。
（五）当前大学生存在碎片化阅读、浅表化阅读、功利化阅读等现象。您认为应如何引导他们从“读过”走向“读懂”“读透”“读活”？
“读过”只是完成了信息的输入，“读懂”则需要你用自己的语言重新表述书中的核心观点，检验自己是否真正理解。“读透”更进一步，要求你能看到作者的论证逻辑、材料选择背后的立场和局限。而“读活”，则是将书中所得内化为自己的思维方式和行动指南。
要实现这一跨越，我建议学生做三件事：第一，读完一本书后写一篇不少于五百字的读书笔记，不是摘抄，而是用自己的话梳理核心论点；第二，尝试将不同书籍中讨论同一主题的观点进行对比，形成自己的判断；第三，在生活中有意识地运用书中的思考方式——比如读了社会学著作后，观察校园中的社会现象，试着用书中的理论去分析。知识只有被“用”过，才真正属于你。
（六）您在自己的阅读实践中，常用哪些行之有效的方法，如批注阅读、主题阅读、问题导向阅读、读书笔记、思维导图、复盘写作等？其中哪些最适合大学生借鉴？
我最常用的是批注阅读和主题阅读。批注让我与文本保持“对话”的状态，不是被动接受，而是边读边思、边疑边记。我有很多书的页边空白写得密密麻麻，多年后翻看，常常能看到当年思维的轨迹，这也是一种与过去的自己对话的乐趣。
主题阅读则是做学术研究的基本功。围绕一个议题，同时阅读多部相关著作，比较不同作者的视角和方法论，最终形成自己对这一问题的综合理解。对于大学生来说，我特别推荐“批注”加“复盘写作”的组合——前者保证阅读时的专注度，后者确保读后有沉淀。不需要每本书都写长篇评论，哪怕只是三百字的读后感，也足以帮助你完成从“读过”到“读懂”的跨越。
（七）面对书目繁多、信息过载的情况，您建议大学生如何选择真正有价值的书？在专业阅读与通识阅读之间，应如何做好平衡？
选书有一条朴素但实用的原则：先读经典，再读新著。每个学科都有经受时间考验的经典著作，这些书的“信息密度”和“思想含量”远超一般畅销书。我常跟学生说，与其一年读五十本平庸的书，不如一年精读十本真正有分量的书，后者带给你的成长是不可比拟的。具体选书时，可以参考权威书单、任课教师推荐，也可以从一本书的参考文献中“顺藤摸瓜”，发现更多好书。
至于专业阅读与通识阅读的平衡，我建议“三七开”：百分之七十的时间投入专业领域的深度阅读，百分之三十留给跨学科的通识阅读。通识阅读不必追求系统，可以凭兴趣广泛涉猎——哲学、历史、科学、艺术，都可能在你意想不到的时刻与专业研究产生碰撞，激发新的灵感。
（八）针对学业繁忙、专注力不足、很难静下心读书的大学生，您有哪些轻量化、易落地的阅读建议，您是否建议大学生制定个人阅读计划？如果制定，怎样的阅读规划更适合大学阶段，既有方向感，又不会成为负担？
我非常建议制定阅读计划，但计划应当“轻量、弹性、可持续”。不要给自己设定“每周读完两本书”这类量化指标，而是设定“每月精读一本”的质量目标。具体而言，可以这样安排：每天睡前读二十分钟，这个习惯门槛极低，但一年下来就是一百二十个小时的阅读量，足以读完十几本有分量的书。
对于专注力不足的同学，我的建议是“先短后长”——先从篇幅较短、叙事性强的作品入手，逐步培养阅读耐力。不要一上来就挑战《存在与时间》这类大部头。同时，尽量选择固定的阅读场景——比如图书馆的某个角落、宿舍书桌前——让身体形成条件反射，坐下来就知道该读书了。阅读习惯的养成，关键在于“可重复的小确幸”，而非宏大的宣言。
三、个人推荐书单
（九）请为大学生推荐一份个人书单，3-5本人文通识、科学素养、思维成长书籍，并说明推荐理由以及适配阅读场景。
1.《万历十五年》，黄仁宇著。这本书以万历十五年为切入点，用“大历史观”审视明代中国的政治与社会结构。文字通俗而不失深度，非常适合作为大学生理解历史思维方式的入门读物。推荐在大一或大二阅读，有助于建立宏观的历史视野。
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2.《乡土中国》，费孝通著。篇幅精短，但对中国传统社会结构的剖析极其精准。对于理解当代中国社会仍具有强烈的现实意义。建议配合社会学通识课程阅读，也适合任何对中国社会感兴趣的同学。
索书号：C912.82/F234、
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3.《论语译注》，杨伯峻著。作为汉语言文学专业的教师，我始终认为《论语》是每个中国大学生都应精读的基础经典。杨伯峻先生的注译平实可信，是最佳入门版本。不必急于一次性读完，可以每天读一则，反复咀嚼，其中的智慧会在不同人生阶段呈现不同的意义。
索书号：B222.24/Y192
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（十）目前高校大学生普遍存在阅读量偏低、娱乐挤占阅读时间等现象，您认为造成该问题的主要原因是什么？
我认为原因主要有三个层面：首先是制度层面，大学课程体系中“为考试而学”的惯性依然强大，学生疲于应付课业，留给自主阅读的精力有限。其次是环境层面，手机和社交媒体的即时满足机制，使得深度阅读所需要的持续注意力被严重侵蚀——刷短视频的快感来得太容易了。最后是心理层面，不少学生对阅读存在“有用才读”的功利心态，尚未建立起“阅读本身就是目的”的内在驱动力。这三个层面相互强化，形成了一个不利于深度阅读的循环。
（十一）您在高校开展过哪些阅读推广、读书指导相关工作？推广过程中遇到的最大难点是什么？
在教学层面，我长期在《中国古代文学》等课程中融入经典阅读的引导，要求学生做文本批注和读书笔记，力求将课堂学习延伸到课外阅读。此外，我也参与过学院组织的读书会活动，与学生共读经典文本，交流阅读心得。在课外，我时常向学生推荐书目，鼓励他们利用图书馆资源。
推广过程中最大的难点在于“如何让学生从“被要求读”转变为“想要读””。外部的要求可以促使学生翻开一本书，但只有内在的热爱才能让他们读下去、读进去。这需要我们在推荐书籍时充分考虑学生的兴趣起点和认知水平，让他们在阅读中获得真正的愉悦和成就感，而不是加重他们的负担。
（十二）您认为高校、教师、图书馆应当如何配合，搭建适合大学生的优质阅读环境？
三方各有所长，应形成合力。高校应在制度层面为阅读创造空间——比如设立“经典阅读学分”、举办“读书周”活动、在人才培养方案中明确阅读能力的要求。教师是阅读推广的“关键人”，每门课都应开出对应的延伸阅读书目，并在课堂中讨论这些书目，让阅读成为教学的自然延伸。图书馆则是最直接的“阅读空间”，除了丰富的馆藏和舒适的物理环境外，还可以通过新书推荐、主题书展、读书沙龙等活动，营造浓厚的阅读氛围。三方联动，才能真正让阅读融入校园文化的血脉。
（十三）对于当代大学生，您有哪些关于阅读成长的总结建议与寄语？
我想送同学们三句话：第一，“不要等有了时间才读书，要在读书中找到时间”——阅读不应是生活闲暇后的消遣，而应成为生活节奏的一部分。第二，“一本好书值得读三遍”——第一遍读内容，第二遍读结构，第三遍读自己，看看这本书让你重新理解了什么。第三，“你今天读过的每一页书，都在悄悄塑造着十年后的你”——阅读的效果从来不是立竿见影的，它更像一场缓慢的发酵，在你毫无察觉的时候，已经改变了你看待世界的方式。
最后想说，能在大学这段最好的年华里与书相伴，是一件幸运的事。图书馆不仅是借书的地方，更是安放心灵的地方。希望每一位同学都能在这里找到属于自己的那本书，找到属于自己的人生答案。
